赞许地造句-赞许地什么填动词

1.婆娑怎么读

2.府邸是什么意思

3.贾志敏作文

4.打顿是什么意思

5.一年级起点四年级下册19页造句

婆娑怎么读

婆娑的读音是pó suō。

扩展资料：

婆娑，是一个汉语词语，第一个意思是跳舞的样子，舞蹈；第二个意思是舞姿飘逸优美；第三个意思是形容枝叶纷披的样子。跳舞的样子；舞蹈：婆娑呕吟，鼓掖其笑，高粱叶子舞婆娑。

舞姿飘逸优美：舞姿婆娑。 形容枝叶纷披的样子：枝叶婆娑的大树。眼泪下滴的样子。如：泪眼婆娑、古老婆娑。

婆娑的造句：

1、锦江秀水纵贯南北,沿途丹山碧水,竹树婆娑,满江风物,一脉柔情.

2、这里的景色依旧，而那块突出的岩石遮住了西南面的太阳，和很多年前一样。橄榄树仍然摇曳婆娑，发出点点亮光。

3、我只能赞许地看着你的眼睛，看着你靠着的那棵枝叶婆娑的树。

4、那被货物压的佝偻的背影，触发了心中最脆弱的神经，眼泪婆娑。

5、美丽的姑娘泪眼婆娑，看着他的少年一步一步远去，没有挽留的言语，她记得他的承诺：等我回来。

6、阳光穿过婆娑的树影，爆米花的味道飘香，孩子们的笑声在空气里回荡。她们享受着眼前的这一切。

7、在新西兰的科罗曼德森林公园里，桫椤树婆娑的身影映衬在繁星满天的夜空下。

8、看看这巨大的房屋，这平整的草地，这婆娑的树木，这攀附在柱子上和阑杆上织成一种透明绿幕的藤萝；

9、马路上的老黄的灯光也亮起，映得树枝树叶投下的婆娑的树影好似有了温热的呼吸。

10、树儿枝繁叶茂，青葱蓊郁，白桦树轻柔婆娑，金黄的叶片儿飘扬落地如纷纷扬扬的五彩纸带。

11、我时常能记起的是“天上淅沥下雨，树叶婆娑摇曳”。

12、八月的天空清澈得像一匹孔雀蓝，微风掠过，街上的树阴枝叶婆娑，在光和影之间，被拖得很长，有青苔的气息，就像小小的蜉蝣生物，在四处开着。

府邸是什么意思

府邸的意思是达官贵人的住宅。

读音：fǔ dǐ。

释义：贵族官僚的住宅，中世纪王公贵族的城堡或邸宅，也指府第。邸的基本字义为高级官员的住所，也作为姓氏。邸姓源自汉时西域大月氏贵霜翎侯邸就郄之后。邸姓是一个典型的北方姓氏，主要分布以河北、山西、山东、兰州等地。

出处：巴金《将军集·将军》：“没有马车，没有侍从，没有府邸的将军，这算是什么将军呢？”《宋史·毕士安传》：“王请对，愿留府邸。不许。”民国二十二年《河南通志·睢县采访稿》：“当时其宅本袁尚书袁可立府邸，不知何以为许贼占据。”

近义词：府第。

府邸的造句

1、伯爵赞许地微笑了一下，跨下台阶，跳进了马车里，于是，马车就由那两匹用高价买来的骏马拉着，以令人难以相信的速度急驶起来，一直奔到银行家的府邸门前才停。

2、黑皮肤的昆仑奴和来自朝鲜半岛的新罗婢都是贵族府邸里的常见风景，白肤金发的胡姬当垆卖酒，则被大诗人李白写进了永传不朽的诗篇。

3、后来我们又在不少金碧辉煌的私人府邸中闲逛。

4、我住在家父的府邸里，独占庭园侧边一座楼，和正屋是完全隔离的。

5、日前，位于北外滩中央商务区内的白金府邸，举行了精彩的样板间生活秀及由知名专家主持的推介会，吸引了众多的购房人士。

贾志敏作文

贾志敏作文课堂实录（1）

贾志敏教作文“三重奏”

这是一节三年级的作文课。贾志敏老师站在讲台上，他身材高大，体态端庄，衣着“活”了起来。他朗读时，脸上一会儿露出惊异的神情，一会儿露出欣喜的神情，一会儿露出诙谐的神情，像个头一次接触到各种美好事物的人。

贾老师先念了三段话，要求学生从每段话中找出中心句。贾老师首先念第一段：小明是个粗心的孩子。他做什么事都是大大咧咧、马马虎虎的。妈妈叫他上街打油，他话没听清楚，提着酱油瓶匆匆忙忙出去了，结果打回来的是酱油而不是油。他做数学题时，不是把“＋”号看成了“×”号，便是小数点点错了位置。语文课上，老师让大家默写“老大娘”，他把“娘”字错写成“狼”，变成了“老大狼”。难怪大家给他起了个外号：“小马虎”。

贾老师刚念完，下面的学生就立即回答道：这段话是围绕“小明是个粗心的孩子”这句话来写的。

贾老师赞许地点着头，接着念第二段话：河马的嘴比一般动物的嘴都大。它张开嘴的时候，一个小孩子跳进去恐怕还填不满呢。有人亲眼看到它一口把一条小船咬成两截。它嚼起粗粗的芦苇秆子，就好像人们吃韭菜那么容易。

又有学生抢着回答：这段话是围绕第一句话“河马的嘴比一般动物的嘴都大”来写的。

……

三段话很快念完了，课堂气氛热烈起来。

这节作文课的教学目的是让学生初步掌握“围绕一句话，把内容写具体”这一写作方法。传统的授课方法一般是教师先出题目，然后与学生共同审题，接着学生选择材料，最后指导学生作文。贾老师在课堂上则是从最简单的事做起：读三段话，让学生说出每段话的意思。兴味盎然中，学生的听说能力得到了训练，加之这种训练难度不高，几乎每个学生都能完成，因此大家争先恐后，跃跃欲试。这可以看做是这节课的“热身”阶段。接着，贾老师引领着学生进入了教学的实质性阶段。

师：现在，我请同学们用“闷热”这个词造一个句子。

生：今天的天气真闷热呀！

生：要下雨了，天气十分闷热。

生：闷热的天气，让老年人受不了。

生：不好，停电了！空调机不再工作了，屋子里顿时闷热起来。

师：几位同学说的句子都很好。我再给一个词-- “冷饮”，请大家在一个句子里同时用上“闷热”与“冷饮”这两个词。

生：闷热的夏天，我从口袋里拿出5角钱，去买冷饮。

师：“闷热的夏天”指代不清，不如改成“一个闷热的下午，我上街买冷饮”。

生：闷热的夏天，冷饮成了小朋友最喜欢的食品。

生：今天的天气十分闷热，我想，冷饮店的生意一定不错。

师：同学们都很聪明，思路很开阔，说的句子也十分有意思。我再给一个词--“青蛙”，谁能用“闷热”、“冷饮”、“青蛙”三个词说一句话？

生：天气非常闷热，我上街买冷饮。河边的青蛙呱呱地叫，好像在说：我也要吃冷饮。

生：闷热的夏天……

师：建议你把“夏天”改成“一天中午”，因为“夏天”指一个季节，时间跨度太大。

生：闷热的中午，我上街买青蛙牌冷饮。（众哄笑）

师：这冷饮牌号的专利权归你了。

生：今天的天气真闷热，连青蛙也瞪着大眼睛，对着冷饮发愣。

师：大家的想像力很丰富，可是说的句子都是表达的一个情景，能不能描述一个情节？比如：妈妈……我……闷热……1元钱……冷饮……青蛙……

生：闷热的下午，我用妈妈给我买冷饮的1元钱买了一只大青蛙，归途上，我把它放回了池塘里。

师：比池塘大的是什么？

生：小河。

师：比小河还大的？

生：长江。

师：把青蛙放入滚滚东去的长江中，青蛙不是没命了？

生：大海。（众笑）

师：更厉害了。大……

生：放回大自然。

师：这样才好。请你把句子完整地说一遍，老师听写。

生：闷热的下午，我用妈妈让我买冷饮的1元钱买了一只大青蛙，归途上，我把它放回了大自然。

这一阶段的教学，贾老师先让学生用一个词造句，再让学生用两个词直到用三个词讲述一件简单的事情。由易到难，由简单到复杂，逐步提高要求。由于这一切考虑到了学生的年龄特点与心理特点，所以牢牢吸引住了学生的注意力。同学们思维活跃，发言踊跃，形成了很好的学习氛围。下面，贾老师一步步引导着学生，进入了作文阶段。

师：如果把这句话当成一篇作文交给老师，老师满意吗？

（学生有的答满意，有的答不满意）

师：为什么老师会不满意呢？

生：因为它只是一句话，而不是一篇作文。再说，它写得不具体。

师：那么，我们通过合理想像来展开这句话，好吗？请大家试着把第一句话“闷热的下午”写具体。我请大家听写6个词：太阳、风、树叶、知了、大黄狗、汗珠。这6个词，你可以全部用上，也可以用上部分，你必须表达“闷热的下午”这句话的意思，但是不能出现“下午十分闷热”这些字眼。

在这里，要求提高了，贾老师估计学生会有困难，便予以具体提示，帮助学生由造句阶段进入作文阶段。写“闷热”却不能用“闷热”这样的词，促使学生结合自己的生活体验大胆地想像，形象地表达。接下来，在贾老师的指导下，学生写出了生动具体的短文。

生：太阳火辣辣地照着大地，风伯伯好像跟我们捉迷藏似的，不知躲在哪儿去了。（师：这句话写得妙。大家知道指什么吗？学生答：没有风）树叶纹丝不动，知了在树上不知疲倦地拼命叫着，好像在说：“什么时候装空调？什么时候装空调？”

师：想像十分丰富，有时代气息，我估计作家也写不出这样的句子来。（众大笑）

生：大黄狗趴在树阴下伸着舌头，大口大口地喘着粗气。尽管我使劲地摇着扇子，可是额头上的汗珠仍然像断了线的珍珠似的一个劲儿地往下滴。难怪妈妈直唠叨：“这么些年，还没有见过这样的鬼天气！”

师：（带头鼓掌）写得太精彩了，如果让我写，我也写不了这么好，即使是作家，也不过是这么写的呀！

这节作文课上到这儿就结束了。这是师生互动的45分钟，是学生情绪饱满、兴味盎然的45分钟，是教师把写作知识转化为学生写作能力的45分钟。在教学过程中，贾老师把激发学生的作文动机和兴趣作为教学的出发点，把掌握和运用语言的基本功作为教学的中心，把鼓励学生表情达意和培养学生能力作为教学的目的。

有专家把他的作文教学总结为五个字：高、趣、真、活、实。

高：立足点高。贾老师说：“我教学生作文不是为培养几个尖子，也不是为了让学生掌握应付考试的技巧，而是为了让每一个学生都愿意写作文，都能够通过作文学会做人，学会思考，扎扎实实地掌握语言文字的基本功。”

趣：根据学生心理特点，遵循儿童认知规律，寓教于乐，激发学生的写作兴趣。

真：让学生学会观察，鼓励学生写得具体，写得真切。他的具体做法是，首先指导学生从“我”写起；其次指导学生从“我们”写起；再次指导学生从“我看到的、听到的、想到的”写起。作文命题尽可能贴近学生的生活实际和年龄特点。

活：首先化整为零，让学生学会写一句完整的话，一个局部，一个物体；其次再集“零”为整，逐步过渡到写一段、一篇文章。

实：扎实抓好小学各阶段的作文训练。三年级着重进行句段练习，四年级让学生分别练习有开头、结尾、事件的篇章，五年级重点训练学生独立作文的能力。

贾老师教作文，教出了影响，教出了成果。他的学生在全国、省、市的作文大赛中屡屡获奖，他的名字从上海传遍了全国小学语文界。他的作文课在电视上播放，音像制品投放市场后，新华书店前有不少家长和学生排队购买。鲜花和荣誉纷至沓来，1999年，他获得了上海浦东开发建设特殊贡献奖，2000年，被授予“浦东名师”的光荣称号。向他求教和请他讲学的人络绎不绝，他所到之处更是受到热烈欢迎……

《记一件_____事》作文指导课实录（贾志敏）

　 第一课时

　一、听话，找中心句

　师：我们都知道，一篇作文是由一个个段落组成的，每一个段落是由一个个句子组成的，每一个句子又是由一个个词语组成的。因此，写好作文，就要用好每个词，写好每句话和每段话。下面老师念几段话，大家认真听，仔细想，每一段话是围绕哪一句话来写的。

　(老师念第一段话)

　生：这段话是围绕“小明是个粗心的孩子”来写的。

(生紧张，在老师启迪下，第5次才说完整：“这段话是围绕‘河马的嘴比一般动物的嘴都大’来写的。”)?

　师：(提高声音，高兴地)真了不起!(走上前)我可以跟你握手吗?(跟这位学生握了手)你一共错了4次，第5次才正确，同学们都没有这种学习经历。学习就是要这样，错了没有关系。

　(师又说了第三段话，学生很快答出。)?

　二、指导仔细观察

　师：(出示一个大橘子，放在学生容易看见的位置)这是一个橘子。(板书：这个橘子真可爱)谁来读呢?(一生读)?

　师：读得一般，谁再试一下?(又一生读，“这个”拖调了。)?

　师：不是念“这——个”，应该念“这个”，语速要快些。你读。(学生读)?

　师：你读得真好!大家一起读。(学生齐读)?

　师(板书：啊!)在前面加一个“啊”，谁能读好?(学生读得不错)?

师：小朋友真聪明!还有吗?(见学生不举手，老师走过去，拿起橘子，作了一个“掂”的动作。)?

　生：(脱口而出)重量。

　师：(板书：重量)好!再近一点呢?(老师把橘子送到鼻子前，作出嗅的动作。)?

　生：(抢答)味道。

师：(板书：香味)再仔细观察(特意展示了橘子带叶的柄)。

　生：这个橘子上有叶子。

　师：一般橘子都没有，这是这只橘子的个性(板书：特征)。现在剥开橘皮，你就看到——(生：橘瓤)一尝就知道——(生：味道)?

　师：这样观察就仔细了，如果把观察到的内容写下来，也就具体了(板书：写得具体)。

　三、指导写具体

　师：光写具体还不够，文章还要生动，怎么写才生动呢?那就要展开想像(板书：想像)，想像要合理(板书：合理)。把你想像到的写进去，文章不就具体、生动了?

　(老师手拿橘子，引导学生边看边展开想像。)?

　师：颜色——

　生：黄中带绿。

　生：黄中透绿。

　师：“透”用得好，这说明绿色是慢慢显现的，很淡。形状——

　生：圆溜溜的。

　生：像一个小南瓜。

师：(把橘子送到一个学生鼻子前)你闻闻。

　生：清香。(师又送到另一个学生面前)?

　生：一股淡淡的清香。

师：再想开去，它一定是——

　生：它一定是刚摘下来，一定很新鲜，一定很好吃。

　师(剥开橘皮，请了一名学生)你数一数，一共有多少片橘瓤?(学生数了，共有12瓤。)

生：好像12个胖娃娃围在一起说悄悄话。

生2：甜中带点酸。

　四、学生写段，教师评价

　师：我们以“啊个橘子真可爱啊。”开头写一段话。(具体讲了写的格式要求。学生练笔。)?

　(学生练笔后交流)?

　生：啊!这个橘子真可爱。

　师：你读出了感受，我听了，也觉得这个橘子真可爱。

　生：它黄中透绿，扁扁的，像个小南瓜。

　师：写得形象。这么一想像，文章就生动了。

生：放在手上掂一掂，沉甸甸的。放在鼻子前闻一闻，有一股淡淡的清香。

　师：“闻”“有”可以去掉。另外。“放在鼻子前一闻”和“一股淡淡的清香”中间缺了一个字。你再读，读好了，语气出来了，这个字也就出来了。

　生：(一连读了好几遍，直到读进去仿佛为清香所陶醉时，“啊”字脱口而出。)放在鼻子前一闻，啊，一股淡淡的清香扑鼻而来。剥开橘皮，我一数，一共有12瓤，它们多像12个胖娃娃围在一起说悄悄话。

　师：加上“着”和“呢”，再读一下。

　生：它们多像12个胖娃娃围在一起说着悄悄话呢。我摘下一瓤，放在嘴里。

　师：“放”是把东西放在桌子上、阳台上等，嘴是一个腔囊，应该说“放进”。

　生：我摘一瓤，放进嘴里，咬了一口，甜滋滋的，还有点酸溜溜的感觉。

第二课时

　一、师生表演

　师：上一堂课，我们一起观察了橘子，大家边看边想，通力合作，最后，把这个橘子写得形象、生动了。这一节课，你们先观看一个小品，也请大家边看边想，最后，把这个小品叙述清楚。谁愿意当小演员?(学生纷纷举手，一名男生上台。)?

　师：(亲切对男生)我们合作，一起演爷孙俩，高兴吗?(学生高兴地表示同意)?

　师：我先给大家介绍一下这个小品的故事梗概。

　一天晚上，一个叫小明的孩子正在家里做作业，到7点了，爸爸妈妈还没有来，小明饿坏了。这时，爷爷来了，还捎来了一个大橘子。这个橘子又大又新鲜。小明好不开心，他剥开皮刚想吃，突然想起平时爷爷那么关心自己，什么都舍不得吃，现在，他也要尽一份孝心，把这个橘子留给爷爷。但是，他又怕爷爷不肯吃。怎么办呢?于是，他故意说这个橘子是酸的。爷爷听说这个橘子是酸的，便抢过橘子不让小明吃。爷爷吃了橘子以后，发现橘子并不酸，还很甜，心里很纳闷。这时，小明见爷爷真的吃了橘子，便高兴地叫道：“爷爷上当了!”

　(师生共演小品，表演很成功，台上台下一片笑声。)?

　二、概括要点，进行练笔

①晚上，爷爷回来了，还捎回一个大橘子。

　②啊，这个橘子真可爱，吃起来一定很甜。

　③我想给爷爷吃，又怕他不肯吃，便故意说橘子是酸的。

　④爷爷抢过橘子吃了，发现橘子很甜。

　⑤我高兴地说：“爷爷上当了!”

师：对，这篇作文缺少具体的内容。作文时要注意用事实说话，要表达清楚，不说空话，不说套话。比如说，“晚上，爷爷捎回一个大橘子”，写“晚上”，不能出现“晚上”这个词，可以从天色、时间等多个角度去写。“我想给爷爷吃，又怕他不肯吃，便故意说桔子是酸的。”想，是心理活动，为什么要把橘子给爷爷吃，怎么估计到爷爷不会吃的?等等。小明的这些心理活动都要写出来。“故意说橘子是酸的”，怎么做动作，怎么装出“故意”的样子?如何把这几个“怎么样”“为什么”写清楚，写明白，这篇作文就具体了。

　(学生根据老师提供的4句话进行扩写，每个人选择一句展开内容。)?

　三、当堂评点

　(学生写完后，请了5位学生上台交流。)?

　师：俗话说，“三分文章七分读”，意思是朗读很重要，文章写得一般，如果读得好，还可以给文章增色不少。

　生1：屋外一片漆黑。

　师：“屋外”改成“窗外”更好。

　生1：窗外一片漆黑。家家户户的厨房里都飘出了饭菜的香味。唉！都快7点了。

　师：没有用“晚上”二字，而写的全是晚上。

生1：爸爸、妈妈怎么还没有回来呢。我的肚子都快饿瘪了。还好，不一会儿，爷爷回来了，他惦记着我这个小馋猫，变戏法似的从口袋里摸出了一个大橘子。

师：你展开了想像，比喻十分恰当。

　生2：它金灿灿、黄澄澄的。我用手掂了掂，大约有二三两重。你瞧，你瞧……

　师：“你瞧，你瞧”表示惊讶，能引起读者注意。

　生2：橘子上面还顶着一片绿叶呢？多像戴着一顶绿色的小帽子。我想，它一定是刚从树上摘下来的，一定十分新鲜，吃起来一定十分可口……

　师：推断严密，合乎情理，一连用了三个“一定”，构成排比句式，读起来顺口。

　生3：我突然想到，爷爷平时总是把好吃的东西给我，凡是不好吃的，他都抢着吃。这么一个甜橘子，我一定让他也尝尝。

　师：“一”可以去掉，更简练。

　生3：这么个甜橘子，我一定让他也尝尝。可爷爷一定不会吃的。

　师：爷爷怎么“不会吃”呢，换成“不肯吃”就准确了。

生3：我踱着步子，左思右想……

　师：我这么个六十多岁的老人思考问题才“踱着步子”呢，你这么个孩子怎么会像个老人了？改一改。（教师作出歪脖子思考的样子）?

生3：我摘下一片放进嘴里，左手捂着脸，歪着脖子，叫起来：“爷爷坏，坏爷爷，这橘子真酸，不好吃！”

　师：这儿写“我”的心理活动，十分细腻，烘托了“我”尊老、爱老的主题。

　生4：正做饭的爷爷连忙跑过来，抢过我手中的橘子……

　师：“抢”在日常生活中是不文明的行为，然而这里用上“抢”字却再恰当不过了，写出了爷爷对“我”的疼爱。

　生4：取下一瓤就往嘴里塞，咬了几下，奇怪地问我：“孩子，这橘子不是很甜吗？”

　生5：我见爷爷上当了，就捂着嘴巴笑了，爷爷正疑惑不解时，我一蹦三尺高，边鼓掌边大声叫：“爷爷上当了！爷爷上当了！”

　师：“爷爷上当了”为什么要说两遍呢？小孩子高兴起来就是这样，写得活灵活现。

　生：爷爷这才恍然大悟，搂着我，捏着我的小鼻子，说：“真是我的乖孙子！”

　师：这几位同学写得都很清楚，很具体，我们向他们表示祝贺！（学生鼓掌）?

　四、起题目

　师：这篇作文很生动，咱们一起来给它起个题目吧！可以从文章中摘录一个词语或短句作为文章的题目。

　生：爷爷上当了。

师：“骗”要加引号。

　生：我哄爷爷吃橘子。

　生：我笑了。

　师：多么富有诗意的题目。

　生：我让爷爷上当了。

　师：都不错。语文老师平时出的多是这样的题目。（板书：记一件------事）你们再起题目。（学生说了很多，如：难忘的、高兴的、快乐的、有趣的、有意义的、印象深刻的、值得回忆的等。）?

师：按时间呢？

　生：发生在晚上的一件事。

　师：按事情的大小呢？

　生：记一件小事。

　师：同学们，这些都能作为这篇作文的题目。题目是文章的眼睛，它能起到揭示文章中心的作用。

　作文有点像兰州拉面，一个面团，拉长以后，一折二，二折四，四折八……面条越拉越细，最终拉出的面条竟然比机器上轧出的还要细。写作文也是由一句话变成几句话，而后再由几句话变成数十句话、数百句话。

　作文，是写出来的；好作文，却是改出来的。改作文，几遍才算好呢？我的体会是，一百遍不多。谁改得多，谁的进步就快。希望同学们多读多改，把文章写得更好。

　生：发生在家里的一件事。

　生：我骗爷爷吃橘子。

　师：语句轻快，写得好啊！/p>

　师：好一个设问！/p>

　生2：啊，这个橘子真可爱。圆溜溜地，像个小南瓜。

　师：把“家人”换成“爸爸、妈妈”。

　生：不满意，因为他写的内容不够清楚、具体。

　学生回答，教师完成以下板书：

　(第二个学生交流，老师评讲，再下课。)?

　生：还带有酸溜溜的味道。真是“吃在嘴里，甜在心里”呢。

　师：好!这儿为什么要两次用“你看”呢?可以更好地表达出惊喜的感觉，小孩子就喜欢这样说话。

　生1：甜滋滋的。

　生：像含苞欲放的花骨朵。

　生：像顶着一个小小的帽子。

　生：(用手掂了掂?大约有二三两。)

　生；有我的拳头那么大。

　生：(恍然大悟)香味。

　(学生说了颜色、形状、大小，教师板书。)?

　(老师念第二段话)?

打顿是什么意思

打顿是指：说话、背诵或行动中途间歇。

有关的造句如下：

1、小姑娘看到古三被打顿时不乐意了，生气的一跺脚，伸手一指陈清玄，气鼓鼓的撅着小嘴。

2、菩胤蛮俊美脸庞紧闭双眼露出一丝尴尬，打顿说道:“狗养，我自小都独自一人而眠不习惯……”。

3、杜建再一次打顿，颤抖着伸出了五个手指。

4、说着手中鞭子对着地面一抽打顿时一道一米多长出现裂缝。

5、中年人原本是在打顿，听到这，突然睁开眼，赞许地望着张浪说。

6、好久，顾瑶才止住眼泪了，看到孟理打顿，顿时知道孟理忘记了，“我就猜到不忘记了

一年级起点四年级下册19页造句

1. 徐华北笑了，赞许地拍拍他的肩膀，放心温书吧，没问题。

2. 她赞许地看着亨里埃塔，这是个难得见到的情绪稳定而聪明的好孩子，这个孩子应该有个更好一些的妈妈。

3. 旁边一位老汉,目睹了整个过程,赞许地说:“你是真正的白兰地品家.”。

3. 造 句 网是一部在线造句词典,其宗旨是让大家更快地造出更优质的句子.

4. “廖老如果能看到这个展览,肯定会非常赞许地开怀一笑”,在广州艺博院“廖冰兄艺术馆”门口的展览前言上写着。

5. 克丽丝汀赞许地环视一下房间.

6. 格蕾丝赞许地看着他。

7. 小女孩弹奏钢琴时,这位音乐家赞许地微笑着.

8. 伯爵赞许地微笑了一下，跨下台阶，跳进了马车里，于是，马车就由那两匹用高价买来的骏马拉着，以令人难以相信的速度急驶起来，一直奔到银行家的府邸门前才停。

9. 田家英也为蒙青的博闻强记而感到欣慰,他赞许地点了点头,“一家之言,言之有理。

10. 中年人原本是在打顿,听到这,突然睁开眼,赞许地望着张浪说。

11. 师祖赞许地看着雨儿,自从那次雨儿谎称自己是龙月海神人的弟子之后,师祖更是倍加关注雨儿,经常将敖风邀于观中询问道,雨儿便是说了一个又一个谎。

12. 唐大鹏对她的勤学好问很满意,赞许地点点头,说道:“除了剂量大小和个体差异可以决定是否中毒之外,使用方法也可以决定是否中毒。

13. 那天嘉莉兴冲冲地回到家，因为初次成功而容光焕发。虽然很累，她很想聊聊那些现在感到很有趣的求职经过。可是敏妮只赞许地微微一笑，问她是不是在车费上要花掉一点钱。

14. 12岁的女儿滔滔不绝地讲述心肺复苏法和海姆利克氏操作法,母亲赞许地频频点头.